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2026年 第12卷 第2期    刊出日期：2026-04-20

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2026年第12卷第2期目次

2026, 12(2):  0-1. 

摘要 ( 2 )  

相关文章 | 多维度评价

专题研究

基于人工智能辅助超声医学诊断意识提升与实践的学科交叉融合教学研究

甘雨洋, 郑家琳, 陈涛, 宋海曼, 腾飞

2026, 12(2):  133-141.  doi:10. 3969/j. issn. 2096-045X. 2026. 02. 001

摘要 ( 29 )   PDF (1654KB) ( 19 )  

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 目的　为提升超声科住院医师对人工智能辅助超声诊断的应用意识与实践技能，解决人工智能科研成果临床转化率低的问题，设计超声诊断相关的人工智能素质学科交叉融合教学课程，探索多学科融合培养的有效路径。方法　选取2023年1月至2025年11月在首都医科大学附属北京天坛医院超声科进行培训学习的48名住院医师为研究对象，通过调查问卷了解住院医师对人工智能辅助超声诊断的意识现状，通过临床文献研读会、人工智能辅助软件模拟操作及临床教学等方式设计多学科交叉融合教学方案，通过调查问卷了解此教学方案的可行性及认可度。结果　住院医师对人工智能辅助超声诊断了解程度一般，且缺乏相关培训及实践经验，89.6%（43/48）的住院医师希望接受人工智能素质教育。97.9%（47/48）的住院医师对人工智能辅助超声诊断交叉融合教育课程的评价良好，认为其可帮助住院医师构建多学科融合知识框架，培养创新思维，锻炼实践操作技能并满足临床工作需求。结论　超声科住院医师对人工智能辅助超声诊断已具有基本的意识，且具有迫切学习需求。人工智能辅助超声诊断学科交叉融合素质教育得到住院医师广泛认可，可作为人工智能素质培养的临床教学新思路，培养医学复合型人才，推动智能医疗革新。

基于教学模式的超声分子影像学多学科交叉驱动自主学习的教学设计与构建

李睿, 闫瑞隆, 王宇龙, 陈昱均, 崔莹, 腾飞

2026, 12(2):  142-149.  doi:10.3969/j.issn.2096-045X.2026.02.002

摘要 ( 17 )   PDF (1729KB) ( 18 )  

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 随着超声成像技术与设备性能的快速革新，传统教学模式已无法满足超声专业医生对于前沿技术的学习、评估与知识内化能力的培养需求。自主学习能力成为学生适应技术发展、贯穿职业生涯实现知识更迭的关键。O-AMAS教学模式秉持以学生为中心、结果为导向的教学观念，同时融合线上、线下教学优势，丰富教学资源与学习渠道，拓展教学与评估方式的多样性，注重知识整合应用，能够有效提升学生的自主学习能力并达成教学目标。本研究阐述了O-AMAS教学模式下的超声课程设计、实践应用，为未来超声分子影像学的课程设置提供了理论基础

AI临床思维训练系统在超声住院医师规范化培训中的应用价值

巩丽焕, 于泽兴, 葛辉玉

2026, 12(2):  150-156.  doi:10.3969/j.issn.2096-045X.2026.02.003

摘要 ( 21 )   PDF (1075KB) ( 11 )  

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 目的　探讨基于真实病例库与DeepSeek大语言模型的人工智能（artificial intelligence，AI）临床思维训练系统在超声医学住院医师规范化培训中的教学效果。方法　选取2023年12月至2025年6月期间参加超声住院医师规范化培训的42名学员作为研究对象，采用随机分组方法将其分为观察组与对照组，每组各21名。对照组实施传统讲授式教学与病例讨论相结合的常规培训模式；观察组在常规培训基础上，辅以基于真实病例库与DeepSeek大语言模型的AI临床思维训练系统进行强化训练，干预周期为3个月。培训结束后，通过统一设计的超声临床思维能力考核量表对两组学员进行评估，比较考核成绩差异，并从病史信息整合能力、超声图像解读能力、鉴别诊断全面性及诊断准确性4个维度进行深入分析；同时，采用问卷调查两组学员对培训模式的主观满意度。结果　考核结果显示，观察组临床思维能力考核总分［（91.14±2.20）分］显著高于对照组［（84.62±3.02）分］，组间差异具有统计学意义（P<0.001）。多维度分析表明，观察组在病史信息整合能力、鉴别诊断全面性及诊断准确性3个方面的得分均优于对照组（P均<0.001）；而在超声图像识别与解读能力方面，两组间差异无统计学意义（P>0.05）。问卷调查结果提示，观察组在提升理论联系实际能力、增强自主学习能力、深化临床思维训练等5个维度的满意度均达到100%，显著高于对照组（P均<0.05）。结论　在超声医学住院医师规范化培训中，引入基于真实病例与大语言模型的AI临床思维训练系统进行辅助教学，可有效提升住院医师的临床思维水平与综合诊断能力，尤其在强化病史整合、拓展鉴别诊断思路及提高诊断准确性方面表现突出，并有助于提高教学满意度。本研究为人工智能技术在超声医学临床思维系统化培养中的实践应用提供了有益参考。

教育教学

中外合作办学背景下运动康复专业课程融合路径研究

王莹, 马壮, 王欢, 姜山

2026, 12(2):  157-164.  doi:10. 3969/j. issn. 2096-045X. 2026. 02. 004

摘要 ( 14 )   PDF (871KB) ( 11 )  

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 课程体系是高校人才培养的核心载体，中外合作办学模式下运动康复专业课程融合亟待探索。以锦州医科大学-新西兰怀卡托理工学院合作办学项目为例，通过分析新西兰运动科学课程体系特点，按照教育部相关政策要求，构建了融合中新教育资源的运动康复专业课程体系。在实践中发现当前课程体系存在培养目标不同步、课程融合不足、师资支撑不够、英语教学欠缺等问题，并提出了培养目标重构、课程设置优化、师资能力提升等课程体系改革路径。后续优化路径实践中，通过满意度调查和就业情况分析检验该路径有效性。

基于“三自”考核模式的流行病学课程考核改革实践与效果评价

田恬, 赵辉, 吴建勇, 王倩, 苏德奇, 马艳, 戴江红

2026, 12(2):  165-171.  doi:10.3969/j.issn.2096-045X.2026.02.005

摘要 ( 13 )   PDF (999KB) ( 6 )  

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 目的　探索和评估基于“自主命题、自主测试、自我评价”（简称“三自”）的课程考核改革模式在临床医学专业流行病学教学中的实施效果。方法　以新疆医科大学2024—2025学年秋季学期开设流行病学课程的临床医学专业学生为对象，开展“三自”考核模式教学改革实践。通过成绩分析、过程观察、满意度调查等方法，系统评估该模式对学生课程参与度、能力获得和教学满意度的影响。结果　实施教学改革的班级中学生课程总评成绩较好，及格率均高于94.0%，自主测试成绩良好，平均分在77.5～85.7之间，教师反馈课堂参与度高，多数学生对“三自”考核模式给予积极反馈，74.2%的学生对教学改革总体很满意，认为“三自”考核模式提升了命题思维、逻辑表达和团队协作等方面的综合能力。结论　“三自”考核模式有效提升了流行病学课程的教学互动性与能力导向特征，体现出较强的适应性和推广价值。

临床教学

基于知识图谱与人工智能的呼吸系统疾病课程智慧化教学体系构建与实践

杨毕君, 江瑾玥, 邹镇, 李一诗

2026, 12(2):  172-180.  doi:10. 3969/j. issn. 2096-045X. 2026. 02. 006

摘要 ( 14 )   PDF (1895KB) ( 6 )  

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 目的　探讨基于知识图谱与人工智能（artificial intelligence，AI）构建”呼吸系统疾病”课程智慧化教学体系的实践效果，旨在解决传统教学中理论体系抽象、临床实践受限、考核机制单一等问题，推动医学教育智能化转型。方法　以重庆医科大学临床医学专业2021级与2022级学生为研究对象，构建并应用基于知识图谱与AI技术的智慧化教学平台。通过对比两届学生在课堂参与度、理论及技能考试成绩、Mini-CEX考核合格率及创新比赛参与情况等指标，评估教学改革成效。结果　教学实践后，学生在知识图谱与AI工具的应用率达到100%；课堂参与度从82.41%提升至100%；Mini-CEX考核合格率从75.93%提升至97.09%；医学创新大赛参与人数由5人增至22人，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论　基于知识图谱与AI的智慧化教学体系有效提升了学生的课堂参与度、临床实践能力和学习主动性，促进了”理论-实践-评价”三位一体的教学范式重构，为呼吸系统疾病课程的智能化教学改革提供了可行路径和实践参考。

模式化教学在住院医师腹腔镜腹股沟疝手术培训中的应用研究

高崇崇, 吴子健, 蒋睿, 王政, 白剑, 李非

2026, 12(2):  181-186.  doi:10.3969/j.issn.2096-045X.2026.02.007

摘要 ( 17 )   PDF (722KB) ( 17 )  

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 目的　探讨模式化教学在腹腔镜腹股沟疝手术培训中的应用效果。方法  选取2022年1月—2025年1月首都医科大学宣武医院50名无腹腔镜腹股沟疝手术主刀经验的规范化培训医师，随机分为对照组（n=25）和试验组（n=25）。对照组采用传统教学，如读书、图谱、视频讲解及腔镜模拟器练习；试验组通过3D解剖重建、解剖图绘制标记、口诀化手术步骤及模拟训练进行教学。比较两组手术操作时间、术中关键步骤失误次数、理论考核成绩、手术流程规范性评分及教学满意度。结果　试验组手术操作时间［（39.8 ± 5.6）min vs（51.3 ± 7.2 ）min，P<0.001］、术中失误次数［（1.3 ± 0.8）次vs （2.6 ± 1.1）次，P = 0.008］显著低于对照组；理论考核成绩［（86.5 ± 4.8）分 vs （77.2 ± 6.1）分，P<0.001］、手术流程规范性评分［（8.4 ± 1.0）分 vs （6.3 ± 1.2）分， P<0.001］及教学满意度［（8.9 ± 0.9分 vs.7.4 ± 1.3分，P=0.003］显著高于对照组。结论　模式化教学通过3D解剖重建、口诀化步骤和模拟训练有机结合，显著提高了学生的手术操作能力、理论知识掌握水平和教学满意度，是腹腔镜腹股沟疝手术培训的有效方法。

闭环式问卷调查教学法在妇产科实习小讲课中的应用

黄春玉, 李海霞, 冯力民

2026, 12(2):  187-191.  doi:10. 3969/j. issn. 2096-045X. 2026. 02. 008

摘要 ( 10 )   PDF (711KB) ( 6 )  

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 目的　分析闭环式问卷调查教学法在妇产科实习小讲课中的应用价值。方法　以2020年9月—2022年8月在首都医科大学附属北京天坛医院妇产科实习的80名本科生为研究对象，应用随机数字表法将其分为对照组和试验组，对照组采用传统教学法，试验组采用闭环式问卷调查教学法（课前问卷-针对性教学-课后问卷及时答疑闭环）开展妇产科实习小讲课的教学，比较两组的教学效果，评估教学效果采用小讲课结束后问卷调查得分与课后考核成绩。对试验组及对照组的小讲课结束后的教学评价结果及考核成绩等资料进行统计学分析。结果　试验组教学效果的问卷调查优良率（90.00%）高于对照组（62.50%），试验组课后考核成绩［（84.53±5.57）分］亦高于对照组［（77.85±6.21）分］，差异均有统计学意义（P均<0.05）。结论　在妇产科实习小讲课教学中应用闭环式问卷调查教学法，可以提高临床教学效果，提升实习医生的课后考核成绩，闭环式问卷调查教学法在妇产科实习医生临床小讲课中具有较好的应用价值。

病案导学式教学法在消化内科实习教学中的应用效果评价：一项随机对照研究 

刘丽娟, 戴国栋

2026, 12(2):  192-197.  doi:10. 3969/j. issn. 2096-045X. 2026. 02. 009

摘要 ( 18 )   PDF (737KB) ( 6 )  

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目的　评价病案导学式教学法在消化内科实习生教学中的应用价值。方法　以2022年7月—2024年11月在滨州医学院附属医院消化内科参与临床实习的医学生为调查对象，从中统计出100名，均由相同教学水平和教学经验>2年的带教老师展开施教，依据随机数字表法进行分组，对照组（n=50）采取传统教学法，观察组（n=50）开展病案导学式教学法，比较各组教学的考核成绩、教学满意度、教学质量评估、自主学习能力。结果　经不同教学法实施后，观察组学生的理论知识考核成绩（91.32±5.73）分、实操技能成绩（91.58±5.44）分、病案书写成绩（92.77±5.33）分，均高于对照组［（82.09±4.84）分、（81.66±4.72）分、（82.84±4.66）分］，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组教学满意度各项评分亦高于对照组［（8.31~8.57）分 vs （6.29~6.55）分］，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组教学质量及自主学习能力各维度评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论　临床教学中采纳病案导学式教学法，可有效提高消化内科实习生的理论知识水平和临床技能操作能力，全方位满足学生的教学认可度和满意度，还能多样化提高学生的学习水平，值得推广应用。

医学人文实践在传染病临床教学中的融入与效果评价

伍慧丽, 刘梅, 程香普, 刘松涛, 闾军

2026, 12(2):  198-204.  doi:10.3969/j.issn.2096-045X.2026.02.010

摘要 ( 15 )   PDF (765KB) ( 20 )  

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目的　观察将医学人文实践应用在医学生传染病临床教学上的效果，探讨其在提升医学生共情能力及专业素养方面的价值。方法　选取2023年1—12月期间接受传染病学课程临床见习的2个班共80名学生，每班按照1∶1随机分成试验组和对照组，试验组在传染病临床教学中加入医学人文实践新教学方法，对照组采取传统教学方法，两组教学前后进行杰斐逊共情量表调查评分、人文实践考核以及传染病学考核成绩比较。结果　教学结束后，试验组人文实践考核［（6.89±0.68）分 vs （5.80±0.64）分，P<0.001］、杰斐逊共情量表评分［（113.00±16.25）分 vs （104.97±10.04）分，P=0.030］均显著高于对照组；在问诊与体格检查［（95.20±2.09）分 vs （90.52±6.43）分，P<0.001］、病历书写［（95.30±2.12）分 vs （89.27±4.13）分，P<0.001］以及以问题为基础的教学［（97.57±0.67）分 vs （96.77±1.27）分，P=0.001］考核中试验组得分显著高于对照组。结论　医学人文实践融入传染病临床教学中可有效提高医学生的共情能力以及临床实践能力，是提升传染病学教学质量的有效途径。

混合式教学在急性脑卒中临床培训中的实践研究

杨楠楠, 桑树山, 梁东晓

2026, 12(2):  205-211.  doi:10.3969/j.issn.2096-045X.2026.02.011

摘要 ( 14 )   PDF (725KB) ( 6 )  

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目的　探讨案例导向学习（case-based learning，CBL）联合模拟病例训练（simulation-based case training，SCT）对提升神经内科住院医师急性脑卒中教学质量的效果，重点评估其在影像判读能力、临床决策能力、时间效率及理论掌握方面的综合影响。方法　采用回顾性队列研究设计，纳入2022年1月—2024年12月期间，在郑州大学第一附属医院神经内科接受急性脑卒中培训教学的135名学员。以2023年1月15日该院引入混合教学模式为时间节点，按不同教学模式分为对照组和观察组。对照组（CBL，n=65）接受传统CBL教学；观察组（CBL+SCT，n=70）在CBL教学基础上，额外参与SCT，包括模拟影像判读系统、模拟溶栓/取栓决策系统及绿色通道流程推演。所有学员在教学前均接受相同的急性脑卒中理论课程，比较两组在教学后影像判读正确率、临床决策正确率、影像判读耗时、流程制定耗时及理论考试成绩的变化。所有教学数据由自动化教学管理系统记录。结果　教学前两组在一般资料及各项基础能力指标上差异均无统计学意义（P>0.05）。教学后，观察组在所有核心能力维度上均显著优于对照组。影像判读方面，观察组ASPECTS判读正确率、大血管闭塞识别正确率及“出血 vs 梗死”判别正确率分别为82.9%、84.3%和88.6%，均显著高于对照组（P<0.001）。临床决策方面，观察组溶栓适应证判断、溶栓禁忌证识别及取栓适应证判断正确率显著高于对照组（均P<0.001）。时间效率方面，观察组影像判读耗时缩短至（82.07±4.63） s，流程制定耗时缩短至（48.91±5.34）s，显著优于对照组（P<0.001）。理论成绩方面，观察组教学后平均得分为（90.63±2.15）分，明显优于对照组的（87.62±3.16）分（P<0.001）。结论　CBL+SCT能够显著提升住院医师在急性脑卒中中的影像判读、临床决策与流程处理能力，是优于传统教学的高效教学模式。

调查研究

医学生自主学习能力评价指标体系的构建

彭芮, 孙琢玉, 宋依琳, 李翔宇, 江晓源, 朱红, 刘欢, 汤乃军, 王璇, 谢娟

2026, 12(2):  212-218.  doi:10.3969/j.issn.2096-045X.2026.02.012

摘要 ( 17 )   PDF (803KB) ( 9 )  

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目的　构建医学生自主学习能力评价指标体系，为评价学习效果、指导自主学习的顺利开展提供科学依据。方法　通过文献研究法初步设计自主学习能力指标体系初评框架，运用德尔菲法对该框架开展2轮咨询确定最终评价指标体系，应用层次分析法确定指标权重。结果　2轮15名专家咨询的积极系数均为100%，权威系数分别为0.487～0.936、0.806～0.953。2轮指标变异系数分别为0.06～0.43和0.00～0.24，肯德尔和谐系数（Kendall's W）分别为0.384和0.456（P均<0.001）。最终形成的评价体系包括5个一级指标、14个二级指标和36个三级指标，从自我认识能力、自我规划能力、自我调控能力、探究与协作能力和学习评价5个方面对医学生自主学习能力进行评价。结论　本研究构建的评价体系，具有较强的科学性、可靠性和实用性，其信度、效度及应用效果还需进一步的评估。

基于德尔菲法的医学院校教师线上教学质量评估指标体系构建

蒋芝月, 陈清, 左临轩, 李俊良, 陈单单, 杨敬源

2026, 12(2):  219-226.  doi:10.3969/j.issn.2096-045X.2026.02.013

摘要 ( 12 )   PDF (805KB) ( 6 )  

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 目的　构建省属医学院校教师线上教学质量评估指标体系，为省属医学院校教师线上教学质量评价提供参考依据。方法　以《贵州省高等学校教师教学质量评估指标体系》为基础，结合医学和线上教学特点以及文献资料拟定省属医学院校教师线上教学质量评估指标体系基本框架，采用德尔菲专家咨询法进行指标体系的修订与完善，采用优序法测算指标权重。结果　共有15名专家参与专家咨询，平均年龄（51.33±8.93）岁，从事教学质量保障相关工作年限15年及以上者占86.67%，高级职称14人，占93.33%。两轮专家咨询的专家积极系数分别为80%和100%；专家权威程度为0.91；第二轮指标体系重要性和可行性评价的肯德尔协调系数分别为 0.562（χ²=343.931，P<0.05）和 0.661（χ²=404.737，P<0.05）。最终确定省属医学院校教师线上教学质量评估指标体系包含4项一级指标、16项二级指标、52项三级指标。结论　构建的省属医学院校教师线上教学质量评估指标体系具有较好的可靠性和专家一致性，可为医学教育线上教学质量评价提供参考。

临床精神病学课程思政对精神医学本科生岗位胜任力的影响

杨爽, 付兆燕, 刘灵, 斯日特, 张浩然, 杨蕊

2026, 12(2):  227-232.  doi:10. 3969/j. issn. 2096-045X. 2026. 02. 014

摘要 ( 38 )   PDF (760KB) ( 28 )  

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目的　探讨思政教育融入临床精神病学课程对精神医学本科生岗位胜任力的影响。方法　采用非随机对照试验设计，以首都医科大学2020级精神医学本科生为试验组（n=25），2019级为对照组（n=25）。本研究将岗位胜任力定义为学生在实际工作岗位所需的专业知识、临床技能、沟通能力及职业态度等综合素质。试验组教学深度融合思政元素，对照组沿用传统模式。通过问卷调查和学业成绩评估效果，采用t检验及Pearson相关分析数据。结果　思政教育水平评价显示，试验组在思想价值引领、人文关怀渗透、专业伦理教育等6个维度评分均显著高于对照组（P<0.001）。岗位胜任力评估显示，试验组平时成绩（反映学习态度与职业素养）、见习成绩（反映临床技能与沟通能力）及总成绩均显著高于对照组（P<0.05）。相关性分析显示，思政教育水平与平时成绩（r=0.693，P<0.001）、见习成绩（r=0.410，P=0.003）及总成绩（r=0.604，P<0.001）均呈显著正相关，与理论成绩无显著相关性（r=0.047，P=0.746）。结论　思政教育融入临床精神病学课程可显著提升学生的临床能力、职业素养及学习态度，尤其在医患沟通、团队合作和职业道德方面效果突出。该模式对增强岗位胜任力具有积极意义，值得推广。

临床医学神经外科学博士学位论文质量影响因素的实证研究：基于双盲评审数据的分析

王灵枢, 姜春飒, 李琰琳, 李蕊,

2026, 12(2):  233-240.  doi:10.3969/j.issn.2096-045X.2026.02.015

摘要 ( 16 )   PDF (790KB) ( 3 )  

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 目的　探讨临床医学博士学位论文质量及其关键影响因素，为完善培养质量保障体系提供实证依据。方法　回顾性分析2021—2025届94名临床医学神经外科学博士生的282份双盲评阅书，收集人口学特征、培养过程关键节点（开题、中期）及选题来源等数据。采用Spearman相关分析、单因素及多元线性回归分析筛选影响总评分的独立因素。结果　学位论文总评分中位数为85.00分，整体质量处于中高水平。在分项指标中，“论文成果的创新性”得分最高，且与总评分相关性最强（r=0.859，P<0.001）。多元线性回归分析显示，中期检查“优秀”是学位论文总评分的独立正向影响因素（β=3.318，P=0.021）；相对于国家级课题，选题来源于“其他课题”是总评分的独立负向影响因素（β=-2.718，P=0.025）。入学年份、攻读方式及是否获得毕业生荣誉等变量对总评分的影响差异无统计学意义（P均>0.05）。结论　临床医学博士学位论文整体质量良好，创新性是核心评价要素。中期评价结果和选题来源是影响论文质量的独立预测因素。建议培养单位强化中期考核的筛选与激励功能，同时优化非国家级课题选题的科研资源配置及过程指导，以系统性提升博士学位论文质量。

大学生学习动力现状及其学习动机倾向影响因素研究

胡晓斌, 叶子晨, 杨轶男, 王丹, 杜雨峰, 祁瑞, 王龙, 井立鹏, 宋晓颖

2026, 12(2):  241-249.  doi:10. 3969/j. issn. 2096-045X. 2026. 02. 016

摘要 ( 19 )   PDF (806KB) ( 3 )  

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目的　以某综合性大学为例，揭示大学生学习动力现状，探究影响大学生学习动力的学习动机倾向，为促进教学和教育管理工作提供科学依据。方法　通过问卷调查，采用Pearson直线相关分析和多重线性回归分析两种方法深入分析挖掘学习动机倾向对学习动力的影响。结果　发放问卷3 316份，回收问卷3 237份，回收率97.62%；有效问卷3 077份，有效率95.06%，自编量表信效度较好；14个人口学信息与学习动力诊断量表和学习动机倾向量表及其维度上均有统计学差异（P<0.05）；学习动机倾向量表得分与学习动力诊断量表得分呈现负相关（r<0），学习动机倾向与学习动力呈正相关；学习态度（β=-1.144）、学习兴趣（β=-0.729）、自我效能（β=-0.541）、学习目标（β=-0.113）、担任学生干部情况（β=-2.554）、性别（β=-1.575）、专业喜欢情况（β=-1.299）、母亲职业为工人（β=1.013）对学习动力具有显著影响（P<0.05，调整R²=0.512）。结论　绝大多数大学生学习动力较充足，影响大学生学习动力的因素有学习动机倾向因素、担任学生干部情况、性别、专业喜欢情况、母亲职业等。

基于学术职业发展视角下的医学高校教师岗位胜任力模型研究

孟丽辉, 申树群

2026, 12(2):  250-257.  doi:10. 3969/j. issn. 2096-045X. 2026. 02. 017

摘要 ( 19 )   PDF (871KB) ( 6 )  

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目的　构建医学高校教师岗位胜任力模型，明确核心胜任力要素，为教师招聘、培养与评价提供科学依据。方法　以胜任力理论为基础，采用关键词频统计法、问卷调查法和行为事件访谈法相结合的研究方法，对医学高校教师岗位能力要素进行系统梳理与实证分析。结果  识别并归纳出包括逻辑思维能力、专业知识与技术等在内的13项医学高校教师岗位胜任力素质，构建了系统的胜任力模型。结论  基于胜任力模型开展教师素质评价，并将结果应用于招聘、培训及绩效考核，有助于提升医学高校教师整体胜任力水平，促进学术职业发展，进而推动医学教育高质量发展。





基于德尔菲法的医院内科住培师资教学综合评价指标体系的构建与应用研究

王楠, 陈立颖, 王鹏飞, 张颖, 吕昀, 王焕英

2026, 12(2):  258-265.  doi:10. 3969/j. issn. 2096-045X. 2026. 02. 018

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目的　建立简单、量化、操作性强的指标体系对内科住院医师规范化培训（以下简称住陪）专业基地师资教学工作进行综合评价，用于绩效考核依据。方法　2022年7月—2023年12月采用文献研究法、头脑风暴法结合工作实践、医院发展实际设定初步指标，采用德尔菲专家咨询法建立首都医科大学附属北京安贞医院内科住培师资综合评价指标体系。结果　咨询21名专家，经过两轮专家咨询，最终确定内科专业基地住培师资综合评价指标一级指标4个、二级指标16个，其中一级指标包括思想素质、教学工作量、教学质量、教学研究及培训4个维度，权重系数分别为0.2660，0.2606，0.2606，0.2128。结论　本指标的筛选结果数量合理，简单、可量化，导向性强，符合对住培师资的教学投入与效果的客观评价。

卫生事业管理

新加坡医疗服务体系发展现状及启示

孙闽, 陈志航, 张洁

2026, 12(2):  266-275.  doi:10.3969/j.issn.2096-045X.2026.02.019

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 本文对全球医疗服务需求增长与资源配置压力背景下新加坡医疗体系的制度实践进行了系统分析，从精准医学战略、区域健康体系、国际化医学人才培养和多层次医疗保障机制4个维度梳理了新加坡在构建高效、协同、可持续医疗体系方面的关键制度机制，并基于这些经验，进一步分析了如何在中国制度环境下推进精准医学建设、构建人口健康导向服务体系、优化医学人才供给侧结构和完善多层次医疗保障体系。研究指出，政府统筹、跨机构协同、分阶段制度推进及数字化治理是提升医疗服务质量与资源配置效率的核心机制。借鉴新加坡的治理逻辑，可为我国推进医疗高质量发展提供制度性启示，为实现更加公平、连续和可持续的医疗服务体系提供政策参考。





英国本科医学人文教育的整合模式实践与启示——基于莱斯特大学的案例分析

邱方欣睿, 周新雨

2026, 12(2):  276-284.  doi:10.3969/j.issn.2096-045X.2026.02.020

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 本文结合文献和网页查询，对英国莱斯特大学本科医学人文教育现状进行了总结分析。莱斯特大学的本科医学人文课程体系由课程模块和课程分段设计两大主体构成，教学方式注重跨学科整合、实践导向以及现代化教学手段的应用，考评方式侧重能力评估，多采用论文、小组项目、反思作业等，其完善的支持反馈系统为医学人文教育提供保障。本文在借鉴莱斯特大学经验基础上，结合我国国情，从重构教育理念、完善课程系统性与连贯性、突出课程教学方法场景性及实用性、优化课程评价、加强教学资源建设及医学人文师资的跨学科培养等方面提出建议。