在国家深入推进“双一流”建设的战略背景下，医学院校的学科建设面临日益激烈的竞争与持续扩大的资源需求。作为典型的资金密集型和人才密集型领域，医学教育与科研发展单纯依赖传统财政拨款已难以支撑高质量跨越式发展的需求，亟须拓展多元化的社会资源支持渠道。高校校友会与教育基金会作为凝聚社会资源、维系情感联结及助力学校建设与发展的两大核心平台，其协同效能直接关系到学校的筹资能力与学科发展后劲。本文立足医学院校的办学特色与学科发展规律，系统厘清校友会与基金会的功能定位，深入剖析二者协同断裂的结构性根源，构建以“一体两翼”为核心的协同共生机制模型，并提出“组织-数据-产品-激励”四维实践路径，旨在为医学院校构建多元化筹资体系、提升学科建设水平提供具有可操作性的理论性参考。

本文采用文献分析和案例分析法，探索医学院校医院管理部门与校友会基金会的协同发展路径。通过完善机制、资源整合、项目共建与人才培养等多维度协同，有效拓展临床学科建设资源渠道，推动优质医疗资源与社会力量结合，促进临床学科高质量发展，实现学校、医院、校友及社会力量之间的良性互动与互利共赢，为同类医学院校提供可借鉴的发展模式。

伴随着“双一流”建设和医学教育改革的深入推进，临床学科建设对资金的需求日益多元化，传统财政拨款在总量、灵活性和创新支持方面均有较大局限，已经远远不能满足临床学科发展需求。医学院校教育基金会作为连接社会资源与高等医学教育的重要桥梁，其募资模式的有效性直接关系到学科建设发展的可持续性。本文通过文献梳理和案例分析，从学科建设的资金需求特征出发，诊断当前募资模式存在的主要问题，并从募资理念转变、渠道拓展、项目设计、品牌化运营、资金运作等方面提出优化路径，同时就信息公开、培养专业团队、培育捐赠文化等绩效提升路径展开探讨，以期为医学院校教育基金会的发展提供参考。

目的 探究“智慧药房”仿真实训教学在药学服务技能教学中的应用效果。方法  本研究采用类实验研究设计，选取2024年9月—2025年9月，河南医药大学2022级药学专业同年级、同专业背景的2个平行班级共120名学生作为研究对象，以班级为单位整群分组，将其中一个班级设为对照组（n=60），另一个班级设为研究组（n=60）。对照组采用传统教学模式，研究组在对照组基础上引入“智慧药房”仿真实训教学，比较两组学生理论知识考核、实践技能操作考核成绩，并通过问卷调查评估教学满意度。结果 研究组学生在药学服务理论知识考核总分（85.13±7.02）分、药学服务实践技能考核总分（85.37±3.64）分以及教学满意度评分总分（4.79±0.30）分方面均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 “智慧药房”仿真实训教学作为一种创新的实践教学模式，能够有效提升药学服务技能教学的质量与效率，在培养学生临床思维、沟通能力及职业素养方面具有明显优势，本研究为其在药学教学中的推广提供了实证依据。

目的 人工智能（artificial intelligence, AI）为自主学习提供了更便捷的途径、更精准的策略和更及时的反馈评价。本文旨在探究AI驱动课后练习在系统解剖学重修教学中的实践效果。方法 以系统解剖学课程的神经系统为例，采用历史对照研究设计，运用AI大模型（DeepSeek和Kimi）构建课后练习，运用金数据的快出题功能模块组成试卷，分析课后练习对自主学习的影响及对学习效果的作用。结果 97.83%的学生认为课后练习对知识理解和记忆有帮助；89.13%的学生认为课后练习对提高学习主动性有帮助；课后练习可以显著提高学生卷面得分，课后练习组学生的神经系统卷面得分为9.97±6.99，显著高于对照组的6.88±5.78（P < 0.01）。结论 AI驱动课后练习有助于提高学生自主学习意愿及学习成绩。

目的 针对传统纸质化即时命题组卷考试存在规范化不足、考核评价客观性欠佳、试题管理不便等问题，依托计算机信息技术背景，探讨标准化题库建设对深化医学教学改革的路径与意义、适配医学教育发展及社会需求的价值，为医学院校标准化题库建设提供实践参考。方法 以首都医科大学临床医学课程标准化题库建设实践为研究基础，围绕标准化题库建设的意义、总体思路、设计方案进行顶层设计，组织实施数字化平台搭建，分阶段推进建设要点展开。结果 传统教师即时命题组卷的纸质化考试存在考核规范性欠缺、难以全面客观评价学生学习能力与教师教学效果、考试信效度不足、人力成本高、试题更新与管理不便等弊端；临床医学课程标准化题库采用题量规划（1：3）、题型比例（A1 25%）等技术参数，具备科学、规范、高效等多重优势。目前，首都医科大学已建成内、外、妇、儿标准化题库，并广泛应用于课程统考及临床综合考试。实践数据显示，题库的类型、题量、题型设计以及技术参数的设计较为合理，有效支撑了考教分离与无纸化考核的实施，显著提升了考核的信度与效度。结论 本文最大的创新在于提出了一套具体、量化、可复制的“技术参数体系”。标准化题库建设契合医学教育发展趋势，是考教分离的基础，有效地四方联动和动态维护能够有效弥补传统纸质化考试的短板，可为医学院校题库规范化建设提供实践借鉴。

在新时代，公共卫生的范式正在从狭义的“疾病治疗”转向“全生命周期健康管理”模式，这对公共卫生人才的复合能力提出了更高要求。当前，公共卫生本科生培养以传统的“学校-医疗卫生机构”（以下简称“校-医”）二元模式为主导，虽已较为成熟，但在大健康产业快速发展的背景下，日益暴露出课程内容与工作实际脱节、毕业生就业前景受限以及工业实践技能不足等矛盾。本研究聚焦公共卫生实训课程的改革，在系统分析传统二元模式现实困境与健康产业人才新需求的基础上，提出构建“学校-医疗卫生机构-企业”（以下简称“校-医-企”）多元协同育人模式。为了打通教育链与产业链壁垒，我们倡导重构“三维”模块化课程，深化跨部门联合课程开发，并建立虚实结合的培训平台，通过将公共卫生学科的优势与临床实践和行业趋势不断变化的需求相结合，旨在培养既具备扎实理论知识又具备实际工业能力的复合型人才，从而为新时代公共卫生本科教育的改革提供路径指引。

应对人工智能技术在医疗卫生领域引起的诊疗方式变革，以及满足健康中国建设对数智化医学人才的现实需求。本文围绕生成式人工智能（generative artificial intelligence，GenAI）赋能医学生培养相关议题，对医学生培养面临的现实挑战及实践路径展开研究。研究发现GenAI赋能医学生培养仍面临引入医学院校存在障碍、GenAI高阶能力开发应用不够充分以及GenAI在使用中存在误导风险三大核心问题。基于此，本文提出充分发挥GenAI优势，辅助教学支持；深化GenAI应用，赋能科研与临床培养；规范GenAI使用，防范技术误导风险3条创新路径，以期为数智化临床环境下复合型医学人才的培养提供实践参考。

住院医师规范化培训是连接医学院校与独立临床实践的关键阶段，其质量直接影响未来医师的专业能力。本研究采用比较研究法，基于中美外科培训标准，从培训时长、轮转体系、技能培训、评估机制、教学科研、支撑保障六大维度剖析核心差异，结合中国国情提出优化建议，构建“基础+专科”分级培训时长体系、优化轮转体系、建立结构化技能培训与模拟训练体系、完善胜任力评估与反馈体系、保障教学时间与师资能力、健全住院医师福祉保障机制。研究旨在为我国新一轮住院医师规范化培训标准修订提供决策参考，构建符合国际标准且具中国特色的培训模式，推动培训从“数量达标”向“质量卓越”转型，助力提升医疗质量与学科发展。

目的 探讨考前系统性外科技能培训（以下简称考前培训）对外科住院医师规范化培训（以下简称住培）技能考试通过率的影响。方法 采用回顾性分析方法，将2016—2025年在首都医科大学附属北京友谊医院外科专业住培基地参加住培的395名住院医师分为参加考前培训组（n=144）和未参加考前培训组（n=251）。收集其结业技能考试成绩，通过 SPSS 22.0统计软件进行数据处理，分析考前培训对考试通过率的独立影响，同时探究性别、生源类型、学历背景等因素与培训效果的作用。结果 395名研究对象中，144名参加考前系统性外科技能培训，通过率95.83%；251名未参加培训，通过率87.65%。多因素 Logistic 回归分析显示，参加考前系统性外科技能培训是提升技能考试通过率的保护因素（OR=3.165，95%CI:1.363-8.646，P=0.007）；生源类型、性别与考试通过无相关，与培训作用相关性弱。参加考前培训组的考试通过率均高于同类型未参加考前培训组，且培训有效抵消了不同生源、性别间的固有通过率差异。结论 考前培训可显著提升外科住培医师技能考试通过率，是优化外科住培质量的有效教育干预手段。

目的　构建妇产科核心置信职业行为（entrustable professional activities，EPA）并评价分层授权联合电子学习档案在本科实习带教中的应用效果。方法　采用单中心前瞻性类实验对照设计，选取2021年6月至2022年6月临床医学专业在锦州医科大学附属第一医院妇产科实习的本科生68名，按实习轮转批次分为研究组和对照组，各34名。对照组采用常规跟师带教与出科总评，研究组围绕6项妇产科核心EPA实施5级授权、周观察反馈和电子学习档案全过程追踪。比较两组EPA达标率、授权级别提升幅度、客观结构化临床考试（objective structured clinical examination，OSCE）总分、病历书写质量、病例汇报质量、教学满意度、反馈及时率和档案完成率，同时比较患者体验、团队协作评分及出科后8周能力保持率。结果　两组入科时EPA平均分差异无统计学意义[(1.69±0.28)分 vs(1.67±0.27)分，P>0.05]。出科时研究组EPA平均分高于对照组[(3.27±0.33)分 vs (2.72±0.38)分，P<0.001]；总体EPA达标率为82.35%(28/34)vs 50.00%(17/34)，授权级别提升幅度为(1.58±0.34)分 vs (1.05±0.31)分，差异均有统计学意义（均P<0.01）。研究组OSCE总分、病历书写质量、病例汇报质量和满意度均高于对照组[分别为(86.47±5.83)分 vs (79.29±6.41)分、(89.35±4.72)分 vs (83.41±5.18)分、(87.29±5.14)分 vs (81.06±5.76)分、(92.65±4.13)分 vs (86.18±5.21)分，均P<0.001]。研究组反馈及时率和学习档案完成率亦显著高于对照组[94.85%(129/136)vs 57.35%(78/136)，96.32%(393/408)vs 71.08%(290/408)，均P<0.001]。研究组患者体验评分、团队协作评分和出科后8周EPA总体达标保持率分别高于对照组[(93.10±4.02)分 vs (88.44±5.20)分、(88.71±4.68)分 vs(82.06±5.37)分、76.47%(26/34)vs 44.12%(15/34)，均P<0.01]。结论　基于妇产科核心EPA分层授权与电子学习档案的本科实习带教模式在本研究条件下可提高学生临床岗位任务完成水平和过程性教学质量，具有一定可行性，但其稳定性和外推价值仍需多中心、较大样本研究进一步验证。

【摘要】目的 探讨改良BOPPPS结合案例模拟教学在麻醉学专业学位研究生临床麻醉实践教学中的应用价值。方法 采用回顾性对照研究，以2022年9月—2024年9月就读于首都医科大学附属北京友谊医院麻醉学专业学位硕士研究生为研究对象，按照培训方法分为改良BOPPPS教学组（试验组，n=32）和传统教学组（对照组，n=33），对比两组授课方法，对比知识掌握情况。结果 试验组课程前、课程后的成绩比较差异均有统计学意义（P<0.05）。校正课前成绩后，试验组鼾症课程和脓毒症休克课程课后成绩明显高于对照组（F=31.106；F=32.803）。试验组学生的年终考核成绩和操作成绩均高于对照组（t=14.550；z=-5.057）。同时试验组学生在提升学习兴趣能力、解决问题能力方面评价和学生满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 相比传统教学模式，改良BOPPPS教学结合案例模拟教学模式能够有效提高学生课前、课后成绩，年终考核以及操作成绩，且学生更易产生学习兴趣，值得在麻醉临床培训中加以推广。

目的 评估医学影像研究生科研能力素养现状及差异，明确关键影响因素，为分层化培养方案提供依据。方法 采用问卷星平台对某三甲医院医学影像学科3个年级研究生进行匿名问卷调查，共发放问卷60份，回收有效问卷57份。问卷内容包括基本情况、科研能力与技能自评、兴趣与科研压力。使用SPSS 26.0软件进行统计分析，采用非参数检验比较组间差异，多元线性回归分析自评科研产出能力的影响因素。结果 二年级在熟练查阅文献（4.56 ± 0.51）、文献课题结合（4.00 ± 0.59）、问题发现（3.89 ± 0.68）、撰写中文论文（4.28 ± 0.75）和英文论文（3.94 ± 0.73）方面自评得分有显著优势， 二年级自评得分更高；科学学位研究生的科研压力显著高于专业学位（4.16 ± 0.60 vs 3.37 ± 0.91，P=0.013）；文献查阅能力（B=0.476/B = 0.424）和图表展示技能（B=0.378/B= 0.620）是自评科研产出能力的相关因素（P< 0.05）。结论 医学影像学研究生科研能力自评存在年级差异，科学学位研究生感受到更高的论文发表压力。文献查阅能力和图表展示能力与论文撰写能力自评相关，提示在研究生培养中可加强相关技能训练。

目的 探讨线上文献研读会（online journal club, OJC）在医学研究生科研能力培养中的实践价值与应用成效，为优化研究生科研培养模式提供实证参考。方法 采用自制问卷对46名参与OJC的神经生物学专业研究生开展调查，通过配对样本t检验分析OJC参与前后科研相关能力的差异，采用描述性统计分析调查对象基本特征及OJC总体评价情况。结果 参与OJC后，研究生的文献报告能力、科研课题执行能力、英语阅读能力，以及科研伦理认知、循证医学意识均得到显著提升（均P<0.001）；但英语表达与写作能力未呈现统计学意义上的改善（P=0.160、0.660）。总体评价结果显示，91.30%的调查对象对OJC的参与意愿、积极参与态度及持续组织诉求持“完全同意”或“基本同意”态度，86.96%的调查对象认可从OJC中获益并选择“完全同意”或“基本同意”，无调查对象选择“基本不同意”或“完全不同意”。结论 OJC在提升研究生核心科研能力与科研素养方面成效显著，可作为研究生科研培养的有效补充形式，未来可通过优化英文应用相关设计，进一步完善其培养效果。

目的 调查北京市某三级医院继续医学教育（continuing medical education，CME）项目满意度现状，探讨影响因素及其作用机制。方法 采用自制满意度问卷对2 728名CME学员进行线上调查，有效问卷2 586份，有效率94.79%。运用描述性统计、Mann-Whitney U检验、Kruskal-Wallis H检验、Cronbach's α信度分析及有序Logistic回归分析进行数据处理。因满意度数据呈明显负偏态，描述性统计同时报告均值±标准差与中位数（四分位数），组间比较采用非参数检验。结果 总体满意度为（4.94±0.25）分，处于较高水平。女性学员满意度显著高于男性（P<0.001）；此外，项目级别（区级>市级）、岗位性质（护理>医疗）、职称（初级>高级）及学历（低学历>高学历）均是满意度的独立影响因素（均P<0.05）。结论 CME项目满意度整体较高，但不同群体间存在差异。建议实施需求导向的顶层设计、推进分层分类的课程体系、构建数据驱动的反馈与优化机制、深化终身学习文化与社会效应。

目的 构建职业卫生与职业医学实践教学产教融合质量评价指标体系，为职业卫生与职业医学的实践教学改革提供可量化、可操作的评估工具。方法 采用德尔菲法进行两轮专家函询，确定了包含6项一级指标、17项二级指标和38项三级指标在内的指标体系。结果 两轮问卷均达到了100.0%的有效回收率，专家权威系数分别为0.83和0.82，高于0.7，专家回答问卷的积极程度较高，研究结果较为可信，两轮问卷咨询后专家达成一致意见，最终形成包括6个维度38个三级指标的职业卫生与职业医学实践教学产教融合质量评价指标体系。结论 评价指标体系在一定程度上弥补了职业卫生与职业医学实践教学改革与评价研究的不足，为完善该课程实践教学培养方案提供参考依据，同时也为预防医学专业推进产教融合、优化实践教学体系提供可借鉴的方法论与评估框架。