目的　为解决“新医科”背景下医学教育存在的跨学科融合不足、教学模式僵化等问题，构建一个以学生为中心的“自定节奏”智慧康养跨专业课程体系。方法　通过专家会议法及头脑风暴法，并辅以文献分析，确立了“懂工精护助康”的培养目标，设计模块化课程，并制定以“调整-提升-启动”为核心的三阶段实施路径，依托在线平台与虚拟仿真技术，支持学生在时间、进度与学习路径上的自主性。结果　构建了涵盖技术导论、康复护理等六大模块的课程框架，总学时 728，实践环节占比高达 76%，并通过循环开课、学分累计与课程互认等机制保障体系的灵活性与开放性。结论　本研究构建的课程体系深度融合医工交叉与个性化学习理念，为培养智慧康养领域跨专业复合型人才提供了可实施的方案，对推动医学教育改革具有实践参考价值.

在人工智能（artificial intelligence，AI）深度发展背景下，高校研究生英语教学亟需向智能深度融合的在线教学转型。首都医科大学（以下简称首医）构建的学堂云在线学习平台集成AI学伴、智能建课等功能。本文以医学英语术语课程为实践案例，探索“AI+网课”模式的教学适用性与有效性。基于 131 份首医硕士研究生有效问卷数据，采用Spearman秩相关等方法分析发现：平台通过智能学伴能实现个性化学习引导，显著提升研究生的语言应用能力与学习参与度；超九成受访者对课程内容、AI功能满意度高，且感知易用性、有用性与使用频率呈显著正相关。该平台可有效破解医学研究生面临的三大教学难题，为研究生英语教学的数字化转型发展提供了可复制实践路径。

为增强医学类职业院校学生思想政治教育的精准性，提升工作实效，在某医学高职院校学生中开展了思想状况问卷调研，涉及人生观、道德观、就业观及对思想政治理论课教学评价等八个方面的内容。结果显示，学生思想状况存在三个方面的主要特点，即自信平和、积极向上，理性务实、关注自我，存疑有惑、易被误导，反映出学校思想政治教育工作取得成效的同时也存在一些问题和短板，可以尝试从靶向施策、模式创新及协同育人三方面着手改进，以期不断提升立德树人工作水平，为健康中国建设培养“德技并修”的高素质医药卫生人才。

全面推进“健康中国”建设对医学教育提出了新的时代命题，医学生创新创业能力培养成为医学教育改革的关键。本文基于对医学本科生创新创业能力培养的重要性剖析，结合当前医学院校的现实困境，提出“两驱三翼”培养模式，即以“意识驱动+能力驱动”为内核动力，以“导师引领、团队赋能、项目依托”为支撑体系，最终实现“以赛促创”与“成果转化”的双维目标，为医学人才培养模式转型提供理论范式与实践路径。

劳动教育是中国特色社会主义教育体系的重要内容，是医学生思想政治教育的重要组成部分，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。在新的历史时期，加强医学生劳动教育、厚植劳动情怀、培育专业相关劳动技能尤为重要。本文主要围绕新时代医学生劳动教育课程的设计实施展开介绍，基于劳动教育中辛勤劳动、无私奉献、敢于担当的内容与医学生的职业素养高度吻合为切入点，充分挖掘劳动教育内容蕴含的思政元素，形成具有综合性、实践性、针对性的“12453”（一核、双渠道、四模块、五结合、三阶梯提升）模式下的医学生劳动教育课程，引导医学生树立正确的劳动价值观念，提升劳动素养，强化责任担当，为不断丰富医学生劳动教育课程内容与形式提供借鉴。

医学生是未来医疗卫生事业的中坚力量，临床医学院是医学人才培养的主阵地，肩负教学、培养、服务、管理学生的重要使命。探索临床医学院“五育融合”育人体系，有助于强化医学生综合素质，培养具有高尚医德、扎实医学知识和实践能力的医学人才，助力“健康中国”战略。本研究在理论层面，探讨“五育融合”人才培养路径的关键要点；在实践层面，以首都医科大学附属北京天坛医院为例，通过以德铸魂、以智赋能、以体强基、以美润心、以劳践行的协同育人机制，构建临床医学院“党建引领-师资赋能-五育融合”三位一体的人才培养体系，为临床医学院在教育强国战略下落实“五育融合”人才培养提供路径参考。

目的　探讨加速康复外科（enhanced recovery after surgery， ERAS）理念赋能的以案例为基础的学习（casebased learning， CBL）在外科临床实习中的多维实践效果。方法　将 2023—2024年首都医科大学第四临床学院 78名外科临床实习生随机分为试验组（n=39）和对照组（n=39）。试验组采用ERAS理念融合的多学科CBL教学法，设计涵盖“术前-术中-术后”全流程的标准化案例，结合情景模拟、动态反馈及团队协作；对照组采用传统CBL教学法。通过理论考核、技能操作、团队协作评分及教学满意度调查评价教学效果。结果　试验组理论考核成绩（89. 4±5. 1 vs84. 2±6. 3）、技能考核评分（8. 7±1. 2 vs 7. 6±1. 4）及团队协作能力（8. 9±1. 0 vs 7. 3±1. 3）均显著高于对照组（P＜0. 05）；教学满意度总分（17. 8±1. 5 vs 14. 2±2. 1）亦优于对照组（P＜0. 05）。结论 ERAS理念赋能的CBL教学法能够有效提升外科实习生的临床决策能力、操作技能及团队协作水平，为外科临床教学改革提供了新路径

目的　探索 Seminar 联合案例教学法（case-based learning， CBL）在血管超声见习课程中的教学效果。方法 纳入首都医科大学第一临床医学院 2020 级临床医学长学制专业学生 63 人，采用 Seminar 联合 CBL 教学法进行血管超声见习授课；以首都医科大学第一临床医学院 2019 级临床医学长学制学生 61 人作为对照组，采用传统教学法进行授课。比较两组的笔试考核成绩及问卷调查评分。结果　试验组的理论考试及病例分析成绩分别为（51. 6±4. 0）分和（37. 0±1. 6）分，均显著高于对照组的（48. 2±4. 0）分和（35. 4±2. 4）分，差异有统计学意义（P 均＜0. 001）。问卷调查结果显示，试验组的课堂氛围、师生互动、学生学习兴趣、主动学习能力、沟通交流能力、课前准备积极性、临床思维能力、基础知识掌握情况的评分均高于对照组（P 均＜0. 001）。结论 Seminar 联合 CBL 教学法在本专科医学生的血管超声见习教学取得了较好的教学效果及满意度，具有一定的推广应用价值。

目的　探讨头颈 CT 血管成像（computed tomography angiography，CTA）人工智能（artificial intelligence，AI）辅助重建教学模式在提升医学影像技术专业学生 CT血管成像扫描及重建技术教学中的应用价值。方法　将 2022年 1月至2023年3月在首都医科大学宣武医院放射与核医学科实习的15名医学影像技术专业学生纳入对照组，采用传统规范化教学模式培训；将2024年1月至2025年3月在首都医科大学宣武医院放射与核医学科实习的17名医学影像技术专业学生纳入试验组，采用AI自学结合规范化教学模式。两组分别通过理论考核、实际扫描操作考核、血管重建技能考核及满意度调查评价教学效果。结果　总体上，试验组在理论考核、实际扫描操作考核及血管重建技能考核中得分均显著高于对照组（P＜0. 001），且后处理重建时间低于对照组（P＜0. 01）。在头颈血管定位、解剖结构识别、特定病变描述、狭窄程度评估、伪影识别分析、血管重建时间等后处理技能细化项目考核中，试验组各项得分也均高于对照组（P＜0. 01）。同时，试验组学生满意度评分均显著高于对照组（96. 35±1. 17 vs. 81. 60±1. 50，P＜0. 001），试验组学生反馈该教学模式在提升对头颈部血管的解剖认识、提升学习兴趣、提高学习效率、改善图像质量以及提高专业水平方面有一定助力。结论 AI辅助教学模式能够有效提升学生对头颈部CTA操作及血管重建技能的掌握，但不能取代传统教学方法，需两者有效结合，才能为医学影像技术专业教学实践提供有力支撑。

在新时代“健康中国”背景下，培养高素质的综合性医疗人才，构建和谐医患关系是满足人民群众追求美好生活愿望的必要条件。课堂教学是医学生职业培训的基石，是培养人文精神、培训职业素养的重要阶段。但长久以来，医学教育一直沿用以知识传授和技能培养为主的传统教学模式，对人文教育的重视程度不足。本文分析了当前中医儿科教学中存在的问题及困境并分析其存在的原因，对课堂教学融合人文教育的方法和途径进行了探讨，提出了改革教育模式，优化课程设置及评价标准，探索在中医儿科学课堂教学中融入人文教育的方法，如在课堂教学中学习医患沟通、巩固沟通技巧、弘扬传统文化、挖掘人文特色等，提出了将人文教育贯穿教学的始终等观点。

目的　探讨不同学历的一年级住院医师掌握2017年美国放射学会（American College of Radiology，ACR）甲状腺影像报告和数据系统（Thyroid Imaging Reporting and Data System，TI-RADS）的学习曲线。方法　选择 2023年 1月至2025年1月期间在佛山市第一人民医院超声诊疗中心参加住院医师规范化培训的21名一年级住院医师进行教学研究，根据住院医师的学历分成研究生组 8名和本科组 13名。参加 ACR TI-RADS培训后，将 125个甲状腺病例随机分成5组，每组25个病例，分5次分发给住院医师考核。以高年资医师的TI-RADS分类为参考标准，对比每名住院医师读图后的 TI-RADS分类结果，与高年资医生结果一致得 4分，不一致得 0分，同时记录答题时间，并绘制学习曲线图。结果　两组住院医师各阶段考核分数均呈上升趋势，差异有统计学意义（F=14. 690，P＜0. 001），其中研究生学历住院医师从第 2 次开始明显增高，后趋于平稳；5 次考核得分的组间比较，差异无统计学意义（F=3. 158，P=0. 092）。结论一年级住院医师经过理论培训和50例甲状腺结节的读片后，可基本掌握ACR TI-RADS分类并趋于稳定，研究生学历住院医师掌握程度更优.

目的　探讨教学门诊对住院医师临床能力的提升效果及实施效果。方法　选取2023年5月至2024年11月期间参加浙江省肿瘤医院教学门诊的全体带教师资及二、三年级住院医师作为研究对象。采用Mini-CEX量表对住院医师进行临床能力评估，并通过问卷调查分析教学门诊实施效果。结果　住院医师第2次Mini-CEX评估中各维度临床能力得分均高于第1次评估，差异具有统计学意义（P＜0. 05）。师资调查问卷结果显示，带教老师认为教学门诊的主要难点是分层教学（68. 42%）和指导住院医师独立接诊（63. 16%），最难实现的教学目标是培养住院医师临床思维和决策能力（73. 68%），最需强化的内容是问诊技巧（78. 95%）。结论　教学门诊有助于提升住院医师各维度临床实践能力，仍需通过强化师资队伍建设、拓宽教学门诊患者招募途径、建立常态化反馈机制等方式提高教学门诊质量。

目的　探讨分层递进教学模式在内分泌科住院医师规范化培训中的应用成效。方法　基于首都医科大学宣武医院2021年试点改革经验，依据内分泌规培的住院医师的年级，将培训分为R1（第一年）、R2（第二年）两个层级。科室制定差异化的培训目标（R1掌握常见病诊疗规范，R2强化专科能力、提升疑难病例处理与教学能力），实施阶梯式教学路径，并建立 360°评估与多维度考核体系。结果 2024 年 1—12 月，共 95 名住院医师完成在内分泌科培训（R1 55人，R2 40人），实践数据显示R2出科考核成绩显著优于R1（91. 45±1. 93）vs（89. 18±3. 26）分，（t= -4. 24，P<0. 001），各层级学员满意度均高于45分（满分50）。结论　该模式能有效提升住院医师临床胜任力，但需加强师资培训、优化资源分配。为分层递进教学模式在内分泌科住院医师规范化培训的推广提供了参考。

目的　系统调查医学硕士生和博士生的科研动机、成果表现、培养需求以及影响因素。方法　对某医科大学直属教学医院 58 名硕士、47 名博士，共计 105 名研究生进行队列研究，分别在入学时（2021 年 12 月）和毕业前（2024 年 2月）使用经信效度验证的科研能力自评量表（66 项，Cronbach ’s α=0. 908-0. 971）进行线上测评，比较硕士生和博士生在科研能力和科研成果上的差异及变化。结果　博士生因热爱科研攻读研究生的比例高于硕士生（63. 8% vs. 37. 9%，P=0. 008）。与入学时相比，毕业时共同作者发表 SCI 论文比例，博士生从 42. 6% 升至 58. 1%，硕士生从 5. 2% 升至41. 2%（均 P<0. 001）。硕士生在检索能力（+5. 22 分）、撰写能力（+5. 84 分）和学术能力（+5. 45 分）上有提升（均 P<0. 001）。博士生在发现能力（P=0. 12）和解决问题能力（P=0. 319）方面变化无统计学意义。相较于博士，临床工作占用时间多、压力大（51% vs. 27. 9%，P=0. 023）是硕士生科研能力培养的限制因素。结论　根据学位层次进行差异化培养，建立灵活的实验室管理策略、加强远程数据收集方法和完善远程科研支持系统具有重要作用。

目的　通过研究医学本科生劳动素养现状，探讨就业导向下提升其劳动素养的实践路径，为劳动教育融入医学人才培养提供参考依据。方法　选择医学本科生为研究对象，采用问卷调查法和深度访谈法，围绕劳动素养的劳动认知、劳动情感、劳动意志、劳动行为4个维度进行现状调查及对策研究。结果　医学本科生劳动素养的4个维度均值全部显著高于中等水平（P＜0. 001），劳动素养整体较好，但其劳动素养在一定程度上存在“知行不一”的情况；不同年级学生在劳动素养整体水平和各维度上均存在显著差异（P＜0. 001），大三学生的劳动素养整体水平（3. 26±0. 32）相对较低，尤其劳动情感维度得分最低（2. 88±0. 59）；质性访谈结果表明，实习实践、劳动教育课程、学生工作经历对提升大学生劳动素养具有促进作用，清晰的职业规划有助于医学本科生主动提升劳动素养，劳动教育与专业课程、就业指导课程的融合仍有提升空间。结论　医学院校应强化马克思主义劳动观教育，促进“劳动认知-情感-行为”有效衔接；把握医学本科生劳动素养成长规律，分阶段设计劳动教育形式与内容；采用劳育课程与课程劳育相结合的方式，将劳动教育元素深度融入医学专业教学与就业指导全过程，提升医学本科生劳动素质及综合能力。

目的　调查医学生在医学教育数字化转型中对大模型的使用现状，为优化教学资源提供数据支持。方法　通过问卷调查的方法，调查某医学院校160名本科3～5年级医学生，从使用覆盖率、学习/科研/临床场景效果、培训需求等7个维度开展调研。结果　大模型普及率超95%，医学生中周均使用10次以上占比32%，DeepSeek等国产模型使用率领先。学习场景中信息检索（88. 75%高效果）和文本翻译（86. 25%高效果）表现突出，知识点掌握（43. 75% 低效果）待提升；科研场景文献分析效率显著（85. 63%高效果），实验设计辅助有限；病历书写表现突出（40. 62%），成效显著，呈现出明显的“单峰偏态分布”特征。病例讨论的负面评价占比最高，无效果与效果微小的评价合计达40%，差错改错的负面评价占62. 50%。75%学生需求使用培训，聚焦实际操作与场景应用。结论　大模型已成为医学生学习科研的重要工具，但在知识内化与临床思维培养中存在局限，需结合院校需求优化功能并开展针对性培训。

叙事医学在促进医学生职业认同建构中发挥着重要作用，在提高医学教育立德树人水平、提升医学教育人才培养质量、强化医疗服务质量保障体系等方面具有重要意义。本文从叙事医学的视角出发，探讨了叙事医学融入医学生职业认同建构的重要意义和实施路径，通过完善叙事医学课程体系、推广叙事医学实习实践、创建叙事医学文化环境，医学生能够更好地理解患者的经历和需求，培养同理心和人文关怀精神，并反思自身学习与职业发展，从而形成积极的职业认同。这不仅有助于提升医学生的胜任力，为未来的医疗实践打下坚实基础，还能够推动医学教育改革，培养出更多具备人文素养、富有同情心和责任感的卓越医学人才，最终为构建和谐医患关系、提升医疗服务质量、实现“健康中国2030”目标贡献力量。