目的 为提升超声科住院医师对人工智能辅助超声诊断的应用意识与实践技能，解决人工智能科研成果临床转化率低的问题，设计超声诊断相关的人工智能素质学科交叉融合教学课程，探索多学科融合培养的有效路径。方法 选取2023年1月至2025年11月在首都医科大学附属北京天坛医院超声科进行培训学习的48名住院医师为研究对象，通过调查问卷了解住院医师对人工智能辅助超声诊断的意识现状，通过临床文献研读会、人工智能辅助软件模拟操作及临床教学等方式设计多学科交叉融合教学方案，通过调查问卷了解此教学方案的可行性及认可度。结果 住院医师对人工智能辅助超声诊断了解程度一般，且缺乏相关培训及实践经验，89.6%（43/48）的住院医师希望接受人工智能素质教育。97.9%（47/48）的住院医师对人工智能辅助超声诊断交叉融合教育课程的评价良好，认为其可帮助住院医师构建多学科融合知识框架，培养创新思维，锻炼实践操作技能并满足临床工作需求。结论 超声科住院医师对人工智能辅助超声诊断已具有基本的意识，且具有迫切学习需求。人工智能辅助超声诊断学科交叉融合素质教育得到住院医师广泛认可，可作为人工智能素质培养的临床教学新思路，培养医学复合型人才，推动智能医疗革新。
目的 探讨基于真实病例库与DeepSeek大语言模型的人工智能（artificial intelligence，AI）临床思维训练系统在超声医学住院医师规范化培训中的教学效果。方法 选取2023年12月至2025年6月期间参加超声住院医师规范化培训的42名学员作为研究对象，采用随机分组方法将其分为观察组与对照组，每组各21名。对照组实施传统讲授式教学与病例讨论相结合的常规培训模式；观察组在常规培训基础上，辅以基于真实病例库与DeepSeek大语言模型的AI临床思维训练系统进行强化训练，干预周期为3个月。培训结束后，通过统一设计的超声临床思维能力考核量表对两组学员进行评估，比较考核成绩差异，并从病史信息整合能力、超声图像解读能力、鉴别诊断全面性及诊断准确性4个维度进行深入分析；同时，采用问卷调查两组学员对培训模式的主观满意度。结果 考核结果显示，观察组临床思维能力考核总分［（91.14±2.20）分］显著高于对照组［（84.62±3.02）分］，组间差异具有统计学意义（P<0.001）。多维度分析表明，观察组在病史信息整合能力、鉴别诊断全面性及诊断准确性3个方面的得分均优于对照组（P均<0.001）；而在超声图像识别与解读能力方面，两组间差异无统计学意义（P>0.05）。问卷调查结果提示，观察组在提升理论联系实际能力、增强自主学习能力、深化临床思维训练等5个维度的满意度均达到100%，显著高于对照组（P均<0.05）。结论 在超声医学住院医师规范化培训中，引入基于真实病例与大语言模型的AI临床思维训练系统进行辅助教学，可有效提升住院医师的临床思维水平与综合诊断能力，尤其在强化病史整合、拓展鉴别诊断思路及提高诊断准确性方面表现突出，并有助于提高教学满意度。本研究为人工智能技术在超声医学临床思维系统化培养中的实践应用提供了有益参考。
课程体系是高校人才培养的核心载体，中外合作办学模式下运动康复专业课程融合亟待探索。以锦州医科大学-新西兰怀卡托理工学院合作办学项目为例，通过分析新西兰运动科学课程体系特点，按照教育部相关政策要求，构建了融合中新教育资源的运动康复专业课程体系。在实践中发现当前课程体系存在培养目标不同步、课程融合不足、师资支撑不够、英语教学欠缺等问题，并提出了培养目标重构、课程设置优化、师资能力提升等课程体系改革路径。后续优化路径实践中，通过满意度调查和就业情况分析检验该路径有效性。
目的 探索和评估基于“自主命题、自主测试、自我评价”（简称“三自”）的课程考核改革模式在临床医学专业流行病学教学中的实施效果。方法 以新疆医科大学2024—2025学年秋季学期开设流行病学课程的临床医学专业学生为对象，开展“三自”考核模式教学改革实践。通过成绩分析、过程观察、满意度调查等方法，系统评估该模式对学生课程参与度、能力获得和教学满意度的影响。结果 实施教学改革的班级中学生课程总评成绩较好，及格率均高于94.0%，自主测试成绩良好，平均分在77.5～85.7之间，教师反馈课堂参与度高，多数学生对“三自”考核模式给予积极反馈，74.2%的学生对教学改革总体很满意，认为“三自”考核模式提升了命题思维、逻辑表达和团队协作等方面的综合能力。结论 “三自”考核模式有效提升了流行病学课程的教学互动性与能力导向特征，体现出较强的适应性和推广价值。
目的 探讨模式化教学在腹腔镜腹股沟疝手术培训中的应用效果。方法 选取2022年1月—2025年1月首都医科大学宣武医院50名无腹腔镜腹股沟疝手术主刀经验的规范化培训医师，随机分为对照组（n=25）和试验组（n=25）。对照组采用传统教学，如读书、图谱、视频讲解及腔镜模拟器练习；试验组通过3D解剖重建、解剖图绘制标记、口诀化手术步骤及模拟训练进行教学。比较两组手术操作时间、术中关键步骤失误次数、理论考核成绩、手术流程规范性评分及教学满意度。结果 试验组手术操作时间［（39.8 ± 5.6）min vs（51.3 ± 7.2 ）min，P<0.001］、术中失误次数［（1.3 ± 0.8）次vs （2.6 ± 1.1）次，P = 0.008］显著低于对照组；理论考核成绩［（86.5 ± 4.8）分 vs （77.2 ± 6.1）分，P<0.001］、手术流程规范性评分［（8.4 ± 1.0）分 vs （6.3 ± 1.2）分， P<0.001］及教学满意度［（8.9 ± 0.9分 vs.7.4 ± 1.3分，P=0.003］显著高于对照组。结论 模式化教学通过3D解剖重建、口诀化步骤和模拟训练有机结合，显著提高了学生的手术操作能力、理论知识掌握水平和教学满意度，是腹腔镜腹股沟疝手术培训的有效方法。
目的 分析闭环式问卷调查教学法在妇产科实习小讲课中的应用价值。方法 以2020年9月—2022年8月在首都医科大学附属北京天坛医院妇产科实习的80名本科生为研究对象，应用随机数字表法将其分为对照组和试验组，对照组采用传统教学法，试验组采用闭环式问卷调查教学法（课前问卷-针对性教学-课后问卷及时答疑闭环）开展妇产科实习小讲课的教学，比较两组的教学效果，评估教学效果采用小讲课结束后问卷调查得分与课后考核成绩。对试验组及对照组的小讲课结束后的教学评价结果及考核成绩等资料进行统计学分析。结果 试验组教学效果的问卷调查优良率（90.00%）高于对照组（62.50%），试验组课后考核成绩［（84.53±5.57）分］亦高于对照组［（77.85±6.21）分］，差异均有统计学意义（P均<0.05）。结论 在妇产科实习小讲课教学中应用闭环式问卷调查教学法，可以提高临床教学效果，提升实习医生的课后考核成绩，闭环式问卷调查教学法在妇产科实习医生临床小讲课中具有较好的应用价值。
目的 探讨案例导向学习（case-based learning，CBL）联合模拟病例训练（simulation-based case training，SCT）对提升神经内科住院医师急性脑卒中教学质量的效果，重点评估其在影像判读能力、临床决策能力、时间效率及理论掌握方面的综合影响。方法 采用回顾性队列研究设计，纳入2022年1月—2024年12月期间，在郑州大学第一附属医院神经内科接受急性脑卒中培训教学的135名学员。以2023年1月15日该院引入混合教学模式为时间节点，按不同教学模式分为对照组和观察组。对照组（CBL，n=65）接受传统CBL教学；观察组（CBL+SCT，n=70）在CBL教学基础上，额外参与SCT，包括模拟影像判读系统、模拟溶栓/取栓决策系统及绿色通道流程推演。所有学员在教学前均接受相同的急性脑卒中理论课程，比较两组在教学后影像判读正确率、临床决策正确率、影像判读耗时、流程制定耗时及理论考试成绩的变化。所有教学数据由自动化教学管理系统记录。结果 教学前两组在一般资料及各项基础能力指标上差异均无统计学意义（P>0.05）。教学后，观察组在所有核心能力维度上均显著优于对照组。影像判读方面，观察组ASPECTS判读正确率、大血管闭塞识别正确率及“出血 vs 梗死”判别正确率分别为82.9%、84.3%和88.6%，均显著高于对照组（P<0.001）。临床决策方面，观察组溶栓适应证判断、溶栓禁忌证识别及取栓适应证判断正确率显著高于对照组（均P<0.001）。时间效率方面，观察组影像判读耗时缩短至（82.07±4.63） s，流程制定耗时缩短至（48.91±5.34）s，显著优于对照组（P<0.001）。理论成绩方面，观察组教学后平均得分为（90.63±2.15）分，明显优于对照组的（87.62±3.16）分（P<0.001）。结论 CBL+SCT能够显著提升住院医师在急性脑卒中中的影像判读、临床决策与流程处理能力，是优于传统教学的高效教学模式。
目的 构建医学生自主学习能力评价指标体系，为评价学习效果、指导自主学习的顺利开展提供科学依据。方法 通过文献研究法初步设计自主学习能力指标体系初评框架，运用德尔菲法对该框架开展2轮咨询确定最终评价指标体系，应用层次分析法确定指标权重。结果 2轮15名专家咨询的积极系数均为100%，权威系数分别为0.487～0.936、0.806～0.953。2轮指标变异系数分别为0.06～0.43和0.00～0.24，肯德尔和谐系数（Kendall's W）分别为0.384和0.456（P均<0.001）。最终形成的评价体系包括5个一级指标、14个二级指标和36个三级指标，从自我认识能力、自我规划能力、自我调控能力、探究与协作能力和学习评价5个方面对医学生自主学习能力进行评价。结论 本研究构建的评价体系，具有较强的科学性、可靠性和实用性，其信度、效度及应用效果还需进一步的评估。
目的 构建省属医学院校教师线上教学质量评估指标体系，为省属医学院校教师线上教学质量评价提供参考依据。方法 以《贵州省高等学校教师教学质量评估指标体系》为基础，结合医学和线上教学特点以及文献资料拟定省属医学院校教师线上教学质量评估指标体系基本框架，采用德尔菲专家咨询法进行指标体系的修订与完善，采用优序法测算指标权重。结果 共有15名专家参与专家咨询，平均年龄（51.33±8.93）岁，从事教学质量保障相关工作年限15年及以上者占86.67%，高级职称14人，占93.33%。两轮专家咨询的专家积极系数分别为80%和100%；专家权威程度为0.91；第二轮指标体系重要性和可行性评价的肯德尔协调系数分别为 0.562（χ2=343.931，P<0.05）和 0.661（χ2=404.737，P<0.05）。最终确定省属医学院校教师线上教学质量评估指标体系包含4项一级指标、16项二级指标、52项三级指标。结论 构建的省属医学院校教师线上教学质量评估指标体系具有较好的可靠性和专家一致性，可为医学教育线上教学质量评价提供参考。
目的 构建医学高校教师岗位胜任力模型，明确核心胜任力要素，为教师招聘、培养与评价提供科学依据。方法 以胜任力理论为基础，采用关键词频统计法、问卷调查法和行为事件访谈法相结合的研究方法，对医学高校教师岗位能力要素进行系统梳理与实证分析。结果 识别并归纳出包括逻辑思维能力、专业知识与技术等在内的13项医学高校教师岗位胜任力素质，构建了系统的胜任力模型。结论 基于胜任力模型开展教师素质评价，并将结果应用于招聘、培训及绩效考核，有助于提升医学高校教师整体胜任力水平，促进学术职业发展，进而推动医学教育高质量发展。
目的 建立简单、量化、操作性强的指标体系对内科住院医师规范化培训（以下简称住陪）专业基地师资教学工作进行综合评价，用于绩效考核依据。方法 2022年7月—2023年12月采用文献研究法、头脑风暴法结合工作实践、医院发展实际设定初步指标，采用德尔菲专家咨询法建立首都医科大学附属北京安贞医院内科住培师资综合评价指标体系。结果 咨询21名专家，经过两轮专家咨询，最终确定内科专业基地住培师资综合评价指标一级指标4个、二级指标16个，其中一级指标包括思想素质、教学工作量、教学质量、教学研究及培训4个维度，权重系数分别为0.2660，0.2606，0.2606，0.2128。结论 本指标的筛选结果数量合理，简单、可量化，导向性强，符合对住培师资的教学投入与效果的客观评价。
