人工智能（artificial intelligence， AI）的快速发展，大力推动医学教育向智能化、个性化和沉浸式方向转型。本文围绕AI在医学教育中的应用方向，分析了当前AI赋能医学教育的发展现况和风险挑战，并提出AI在医学教育领域的未来发展趋势。在可以预见的未来，AI将密切融入医学教育的方方面面，为不同层级、不同身份的医学教育群体带来便利。

随着数字技术与智能技术的迅猛发展，数智融合已成为教育领域变革的重要驱动力。本文聚焦临床血液学检验教学，通过融合人工智能和虚拟现实等关键技术，创新性地重构教学内容，变革教学模式，升级实践教学。实践表明，数智融合的混合式教学模式增强了学生的学习兴趣与参与度，提高了知识掌握和实践技能水平，为临床血液学检验教学的创新发展提供了有益的参考与借鉴。

目的　探讨人工智能（artificial intelligence， AI）自动定点技术辅助正畸头影测量分析教学的应用效果。方法　选取上海交通大学医学院2022级口腔五年制本科生20名，采用Uceph数字化头影测量软件进行示教和练习，随机分为试验组与对照组，每组10名。试验组使用AI自动定点技术辅助头影测量，对照组为人工定点方式，每位学生独立完成10份头影测量分析并提交相关调查问卷。结果　与教师的基准值比较，SNA与SN-MP在试验组的差值均显著小于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。问卷调查结果显示，试验组学生评分为（8.48±0.59）分，对照组评分为（6.26±1.21）分，两组比较差异有统计学意义（P＜0.001）。学生评价AI自动定点法主要的优点体现为“可提高课堂趣味性”“促进师生交流与互动” “对颅颌面结构认识更为清晰，更为准确”。结论　AI自动定点辅助头影测量分析技术取得了很好的教学效果和学生认可度，值得进一步完善及推广。

目的　探讨元宇宙5G虚拟座舱远程扫描助手（remote scanning assistant，RSA）对提升磁共振检查技术课程教学效果的影响与价值。方法　以上海健康医学院医学影像学院2021级医学影像技术专业的2个班级共60名学生作为研究对象，在磁共振检查技术课程中，A班30人为试验组，采用5G虚拟座舱RSA技术辅助教学方法；B班30人为对照组，采用传统理论教学方法。以调查问卷形式收集两组学生对于课堂教学效果的评价，并比较其课后的理论考核成绩。结果　调查问卷结果显示在涵盖头颈部、胸腹部、脊柱与四肢关节MRI检查技术的三部分教学内容中，试验组学生在课堂内容的掌握度、临床实践的了解度、学习兴趣的提高度、团队协作的培养度、课堂氛围的活跃度、课堂学习的参与度以及自主能动性的激发度7个方面皆优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。试验组学生的理论考核成绩也高于对照组［（92.0±3.6）分vs（88.0±6.2）分］，差异有统计学意义（P=0.004）。结论　基于元宇宙5G虚拟座舱RSA在磁共振检查技术课程教学中的应用可革新传统授课模式，将磁共振设备引入课堂，打破时空限制，开展沉浸式教学，有效提升学生的学习兴趣与课堂的教学质量。

“新医科”教育改革背景下，跨学科临床思维能力培养成为卓越医学人才培养的关键维度。当前医学整合教学研究多关注课程模块的机械组合，对如何通过知识重构实现学科深层关联、如何运用智能技术促进临床认知转化等核心问题的探索尚有不足。本研究以系统医学理论为指导框架，从知识图谱构建、案例驱动学习与实验验证链设计三个维度，构建 “疾病表型-分子机制” 双轴联动的病理生理学与生物化学融合教学模式。通过建立“分子-功能-系统”三级整合模型，开发临床案例与虚拟仿真实验的动态匹配机制，并结合典型教学案例，阐释如何借助人工智能（artificial intelligence，AI）实现学生认知水平与案例复杂度的精准适配，随后设计基于实验验证链的认知训练路径，最终形成多模态交互式学习体系。本研究为揭示临床思维培养的认知转化机制提供了新视角，并为推进医学整合课程改革、提升医学生系统医学素养提供实践范式。

医学信息工程技术在现代医疗体系中的应用引发社会对医学信息工程专业的特别关注。为探究国内医学信息工程专业的办学现状及存在问题，本研究汇总国内开设医学信息工程专业的高校专业办学资料，采用统计学和自然语言处理等方法分析相关数据，旨在发现专业在办学定位、培养目标、课程建设和就业去向等方面存在的缺陷和不足，针对专业办学存在的相关问题提出相关整改措施和意见，以期为国内医学信息工程专业办学未来的提升和发展提供参考和借鉴。

医学英语术语是医学院校独具专业特色的一门语言类桥梁课程，隶属专门用途英语范畴，可面向多学段医学生开设。医学英语术语词长、形近、量大、发音难，日常教学中普遍存在学生辨不清、用不出的问题。本文依据拔尖创新医学人才培养目标与教学大纲，以产出导向法为理论框架，采用器官系统整合方法，设计了面向基础阶段医学本科生的术语课程分层教学目标与配套产出任务链，并阐述了关键步骤与设计要点，旨在建设面向运用的高质量术语教学。

加强以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设，是深入落实党的二十大精神的重要举措，也是实现全面健康和全面小康的基础和保障。在10余年的培养实践、探索与调研论证基础上，本文分析了目前订单定向医学生培养面临的挑战，结合基层医疗卫生服务的特点和要求，从教育理念、育人理念、课程体系、实践教学体系、教学和考评体系、质量保障体系等方面，加强顶层设计，持续优化调整，创建并实施了具有学校特色的大健康理念下以胜任力为导向的订单定向医学生培养模式。作为首批开展订单定向医学生培养的高校，兰州大学以培养高素质全科医疗人才为己任，育人成效显著，毕业生已成为本省基层卫生人才的核心力量，为健康甘肃建设作出了贡献。学校应坚持创新与发展，建立适应时代发展需求的订单定向医学生人才培养体系，进一步加强与政府、用人单位的协同，建立招生、培养、就业、使用的协同联动机制，切实解除订单定向医学生的后顾之忧。

目的　探索基于虚拟仿真技术的案例教学法（case-based learning，CBL）与问题导向教学法（problem-based learning，PBL）联合教学模式在脑血管介入疑难病例教学中的实践效果，评估其对临床思维能力、学习满意度、团队合作能力及长期学习效果的影响。方法　采用随机对照研究设计，选取2023年12月—2025年3月在郑州大学第一附属医院全年接受培训的住院医师和规培医学生共120名作为研究对象，按1∶1分为对照组（n=60）和试验组（n=60）。对照组采用传统讲授教学；试验组在CBL-PBL联合教学基础上，引入虚拟现实脑血管介入模拟系统及在线交互式案例推演平台，开展情境化教学。教学周期结束后比较两组在临床思维能力、学习满意度、团队合作与沟通能力以及1个月后的知识保持与迁移水平。结果　教学结束后，试验组学生的临床思维能力评分高于对照组（P＜0.001），满意度总评分及各主要维度均优于对照组（P＜0.05）；团队合作小组互评得分亦更高（P＜0.001），但教师评分差异无统计学意义（P＞0.05）。随访测试显示试验组学生的知识保持水平仍高于对照组（P＜0.001），但两组成绩下降幅度差异无统计学意义（P＞0.05）。结论　基于虚拟仿真辅助的CBL-PBL联合教学模式能够有效提升脑血管介入疑难病例教学效果，有助于培养学员的临床思维、合作沟通能力及知识迁移能力，具有较高的应用价值和推广前景。

目的　探究目标导向情境教学对耳鼻咽喉头颈外科实习医学生理论知识、技能及核心胜任力的影响。方法　选取2022年5月—2023年7月在苏州大学附属第一医院耳鼻咽喉头颈外科实习的110名医学生为研究对象，根据教学方法分为导向教学组（n=57）与常规教学组（n=53），常规教学组采用常规教学方式，导向教学组采用目标导向情境教学，比较两组理论知识、技能成绩、自我能力评估、教学效果评价、核心胜任力、教学方式满意度。结果　导向教学组成绩包括理论考核、病例分析、技能操作得分明显高于常规教学组（P＜0.05）；导向教学组自我能力总优率（92.98%）明显高于常规教学组（77.36%）（P＜0.05）；导向教学组实习生对带教管理质量的评分（包括教学方法、硬件水平、带教态度、学术能力、医德医风）显著高于常规教学组（P＜0.05）；导向教学组的核心胜任力，包括沟通交流能力、个人特质、护理能力、评判思维能力、专业发展能力、胜任力总分明显高于常规教学组（P＜0.05）；导向教学组总满意度（94.74%）明显高于常规教学组（81.13%）（P＜0.05）。结论　目标导向情境教学在耳鼻咽喉头颈外科实习生教学中取得显著的效果，可提高实习生的理论知识水平、实践技能操作能力和核心胜任力。

数字减影血管造影（digital subtraction angiography， DSA）作为一种先进的影像学技术，在血管外科教学中具有重要的应用价值。通过提供高分辨率的血管图像，DSA能够清晰显示血管的解剖结构和病变，如血管狭窄、血管瘤、血管破裂等，帮助学生精准识别血管疾病，并有助于培养微创介入理念。此外，结合临床病例，DSA阅片教学有助于学生理解疾病的诊治经过及治疗效果，利于临床思维的培养。本文系统探讨了DSA阅片在血管外科教学中的应用，深入分析其教学优势、具体实施方法及相关注意事项，并对其未来发展趋势进行展望。

目的　通过构建基于斜坡理论的日间手术全流程精益管理体系，探讨其在提升手术效率、优化资源配置及提高患者满意度方面的应用效果。方法　在首都医科大学宣武医院日间手术中心实施了标准化手术流程、信息化管理、精细化人员调度、患者教育与沟通强化及多部门协作提升等措施。结果　实施该体系后，术前准备时间从（85.6±12.3） min缩短至（72.4±10.7） min（P＜0.001）；术后恢复时间由（26.3±4.5） h降至（22.8±3.9） h（P＜0.001）；患者住院总时间由（2.5±0.7） d减少至（1.9±0.5） d（P＜0.001）；患者满意度评分由（82.4±6.7）分提升至（91.6±5.2）分（P＜0.001）；手术室利用率显著提高，术中等待时间缩短32.1%，出院流程缩短33.7%。结论　基于斜坡理论的精益管理体系在日间手术中应用效果良好，为医疗管理提供了科学依据和实用指导。

目的　分析医院开展管理研究存在的问题，提出对策建议。方法　分析北京大学第三医院2018—2022年优秀管理项目，并对项目申报人进行问卷调查。结果　围绕“医疗质量安全管理”的优秀管理项目数量最多，占比为42.70%；“职工用于医院管理研究”的时间消耗最少，平均秩为1.61；“提高工作水平、更新专业知识、晋升职称”是职工开展管理研究的主要目的，占比分别为77.92%、61.04%、45.45%；“缺少研究方法、缺乏研究时间、缺乏研究对象”是职工面临的主要科研困境，占比分别为72.73%、67.53%、57.14%；“科研培训、配套激励政策、必要的研究时间”是职工希望获得的主要科研支持，占比分别为89.61%、87.01%、76.62%。结论　设置医院管理研究基金，有助于提升医院管理水平；医院应以公立医院高质量发展为指引，建立完备的医院管理研究基金资助体系；创设医院管理研究青年基金，鼓励青年骨干积极参与；完善配套激励政策，保障充分的研究时间，提高职工参与的积极性；以职工需求为导向，开展管理研究培训。

目的　构建与医学院校特性相契合的临床师资培训课程体系，旨在促进临床教师教学能力的提升，增强医学院校临床师资培训工作的科学性、系统性与规范性。方法　运用德尔菲法，通过两轮德尔菲专家函询，邀请15名专家对初步构建的包含3个维度、23个指标的课程体系进行评价，确定临床师资培训课程体系的各维度及相应指标。结果　两轮咨询专家积极系数分别为0.491和0.718，协调系数显著提高（P＜0.001），最终确立了包含适应与过渡期、形成与成长期、稳定与成熟期3个维度、23个指标的临床师资培训课程体系。结论　该临床师资培训课程体系的建立，为医学院校开展临床师资培训工作提供指导和引领，并为临床师资的可持续发展提供参考。

目的　评估临床教师数字素养现状，剖析其影响因素，并提出针对性提升策略，以响应《教师数字素养》行业标准要求，推动医学教育数字化转型。方法　根据教育部《教师数字素养》行业标准要求，结合相关文献、专家咨询和教师座谈，设计调查问卷，2024年3月对首都医科大学13所临床医学院的140名临床教师进行问卷调查，采用独立样本t检验和单因素方差分析对结果进行统计分析。结果　临床教师数字素养各维度评分间差异有统计学意义（F=21.88，P=0.001），评分最高的是数字社会责任［（4.70±0.45）分］，其次是数字化意识［（4.52±0.46）分］，数字技术知识与技能［（4.13±0.75）分］和数字化应用［（4.17±0.69）分］得分较低。不同性别临床教师在数字技术知识与技能（t=2.55，P=0.012）以及数字化协同育人（t=2.23，P=0.028）维度差异有统计学意义。子维度数字技术知识（t =2.15，P =0.033）、数字技术技能（t=2.53，P=0.013）差异均有统计学意义。不同年龄组临床教师在数字技术知识维度（F=3.53，P=0.032）差异有统计学意义。结论　临床教师数字素养各维度发展不均衡，数字技术知识与技能和数字化应用能力仍需系统性提升；不同性别、年龄数字素养能力程度不一，实施分层培训、指导为佳。

目的　探究医学生对人工智能的准备度现状，探讨相关影响因素，有助于医学院校开展人工智能赋能医学教育的探索和操作实践。方法　采用方便抽样法，对北京市某医学院校在读本科医学生进行问卷调查。问卷基于医学生医学人工智能准备量表对医学生的人工智能准备程度进行调查；基于任务技术匹配理论与技术接受两个模型，探究技术特性与用户心理等因素对医学生人工智能准备度的影响。结果　回收有效问卷265份，78.9%的医学生使用过人工智能。医学生人工智能准备度量表方面的总得分为（79.88±18.00）分；其中认知维度为（26.76±8.20）分，与能力维度相比得分较低。但在不同性别、年级、专业间在差异有统计学意义（P<0.05）。感知易用性与任务技术匹配度对医学生人工智能准备度产生显著正向影响。结论　以医学生为中心，设计医学人工智能相关课程并将其融入基础教学与临床实践中，以便系统性地提高医学生的人工智能素养。

目的　基于“新医科”背景，探讨地方医学院校教师教学学术能力现状，为教师能力提升策略制定提供实证支撑。方法　对某地方医学院校医学专业教师开展调查，发放自编问卷85份，回收有效问卷78份，统计分析教师教学学术能力各维度表现及群体差异。结果　地方医学院校教师对成果导向教育理念（outcome-based education，OBE）、深度学习理念认同率分别为26.9%、25.6%，仅71.8%理解新医科“医理工文融合”内涵；在成果与效能维度中，36～45岁教师得分显著高于26～35岁教师［（35.57±7.48）分vs（30.33±3.36）分］（P＜0.001），副教授得分显著高于讲师［（36.86±7.93）分vs（30.45±3.32）分］（P＜0.001），男性教师得分高于女性教师［（34.95±7.30）分vs（31.60±4.57）分］（P＜0.05）；在反思维度，女性教师得分高于男性教师［（38.88±4.05）分vs（36.95±4.39）分］（P＜0.05）；在反思与知识建构维度呈显著正相关（r=0.440，P＜0.001）。结论　地方医学院校教师存在教学学术理念认知方面存在不足、能力发展呈群体差异等特点，需通过构建教学学术共同体、实施差异化培养策略，推动教师教学学术能力多维度协同发展。

目的　探讨社会支持、应对方式与心理压力三者之间的关系。方法　采用领悟社会支持量表、“抑郁-焦虑-压力”量表简体（中文版）和简易应对方式量表对832名临床医学专业学生进行施测，用LMS法进行有调节的中介效应检验。结果　Pearson相关性分析表明，社会支持与消极应对、抑郁、焦虑和压力均呈显著负相关（P＜0.001）；消极应对与抑郁、焦虑、压力均呈显著正相关（P＜0.001）；社会支持对临床医学生心理压力有显著负向影响（β = -0.533）；社会支持对消极应对有显著负向影响（β = -0.484），消极应对对心理压力有显著正向影响（β = -0.602），消极应对在社会支持对心理压力的影响中起部分中介作用；性别在消极应对对心理压力阶段发挥调节作用。结论　本研究揭示了社会支持在缓解心理压力过程中的应对方式的影响，进一步丰富国内关于心理压力的研究领域，对减少心理压力有一定的启示意义。